nhận xét điểm mạnh điểm yếu của giáo viên

Giống nhau. - Sơ yếu đuối lý lịch học viên sinh viên và mẫu mã sơ yếu lý lịch xin vấn đề làm hầu như là gần như giấy tờ đặc trưng và có mục đích là kê khai thông tin của các cá nhân. - Điểm thông thường của hai bạn dạng sơ yếu đuối lý lịch này là đều Tải miễn phí: Đánh Giá Điểm Mạnh Điểm Yeeys Của Vinpearl Resort Nha Trang.doc .pdf .xls .ppt .txt và hàng tỷ file văn bản, tài liệu, học liệu, sách, giáo trình, thơ, truyện trên toàn thế giới ! Nhà trường cũng hướng dẫn về các lệ phí sinh viên (SV) cần phải đóng khi nhập học bao gồm: Xét tuyển 30.000 đồng/SV (đối với sinh viên ngành Giáo dục Nghề nghiệp); làm thẻ sinh viên 30.000 đồng /SV; Bảo hiểm Y tế 704.025 đồng/SV/15 tháng; Bảo hiểm thân thể 120.000 đồng Dù ghi nhận rằng hiện nay giáo viên đã quen dần với hình thức thi như hiện nay, thầy cô nỗ lực và cố gắng nhiều hơn, nên chất lượng giảng dạy được nâng lên, nhưng theo thầy Hiển, mức điểm thi và điểm chuẩn quá cao, gần như tuyệt đối cũng cho thấy đề thi tốt nghiệp THPT chưa có độ phân hóa cao. "Điểm cao chưa chắc đã là thành công. Giáo dục đạo đức, lối sống trong phạm vi cuốn sách này đề cập đến bao gồm giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan, giáo dục tư tưởng chính trị và giáo dục các phẩm chất đạo đức cao đẹp của con người cho học sinh, sinh viên. 2. Vai trò của giáo dục đạo đức, lối Cách để Xác định Điểm mạnh và Điểm yếu của Bản thân. các giáo sư hoặc giáo viên cũ cũng như gia đình và bạn bè của bạn. Sử dụng danh sách bao gồm nhận xét của mọi người và những điều bạn đã nhận thức được ở bản thân thông qua các bài tập trước Tra Cứu Khoản Vay Atm Online. Hoatieu. vn xin ra mắt tới những thầy cô Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mới nhất mà chúng tôi sưu tầm được. Phiếu tự đánh giá gồm có những thông tin Tên trường, năm học, họ tên giáo viên, môn học phân công dạy, những chỉ tiêu đánh giá về phẩm chất, đạo đức …. Mời những thầy cô tìm hiểu thêm .Nội dung chính Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mới nhất 1. Các cấp độ đánh giá giáo viên tiểu học 2. Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mới nhất 3. Minh chứng đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học, THCS, THPT năm 2021 4. Phiếu đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học 2021 5. Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mẫu cũ Mục Lục Bài Viết 1 Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mới nhất 2 1. Các cấp độ đánh giá giáo viên tiểu học 3 2. Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mới nhất 4 3. Minh chứng đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học, THCS, THPT năm 2021 5 4. Phiếu đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học 2021 6 5. Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mẫu cũ Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mới nhất1. Các Lever đánh giá giáo viên tiểu học2. Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mới nhất3. Minh chứng đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông năm 20214. Phiếu đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học 20215. Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mẫu cũ Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mới nhất 1. Các cấp độ đánh giá giáo viên tiểu học 2. Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mới nhất 3. Minh chứng đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học, THCS, THPT năm 2021 4. Phiếu đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học 2021 5. Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mẫu cũ 1. Các Lever đánh giá giáo viên tiểu học Để có vị trí địa thế căn cứ cho giáo viên đại trà phổ thông đại trà phổ thông tự đánh giá phẩm chất, nguồn năng lượng, qua đó thiết kế kiến thiết xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất, tu dưỡng nâng cao nguồn năng lượng trình độ, trách nhiệm, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành Thông tư 20/2018 / TT-BGDĐT . Theo đó, quy chuẩn nghề nghiệp nêu tại Thông tư này vận dụng với giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, trường chuyên, trường đại trà phổ thông dân tộc bản địa nội trú, bán trú Bạn đang đọc Nhận xét điểm mạnh điểm yếu của giáo viên tiểu học Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên đại trà phổ thông đại trà phổ thông gồm 05 tiêu chuẩn nêu tại Chương II Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông phát hành kèm Thông tư 20 này và được xếp theo 03 mức độ với Lever tăng dần – Mức đạt Có phẩm chất, nguồn năng lượng tổ chức triển khai tiến hành thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm được giao khi dạy học, giáo dục học viên ; – Mức khá Có phẩm chất, nguồn năng lượng tự học, tự rèn luyện, dữ thế dữ thế chủ động đổi khác trong thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm được giao ; – Mức tốt Có tác động ảnh hưởng ảnh hưởng tác động tích cực đến học viên, đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học viên trong việc tiến hành tiềm năng giáo dục và tăng trưởng giáo dục địa phương . 2. Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mới nhất Việc đánh giá và xếp loại giáo viên phải khách quan, tổng lực, công minh và dân chủ, tiến hành theo quy trình nêu tại Điều 10 Quy định phát hành kèm Thông tư 20 nêu trên theo 03 bước – Bước 1 Giáo viên tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp với các tiêu chí về phẩm chất nhà giáo, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội và sử dụng ngoại ngữ, tin học cũng như áp dụng trong dạy học; – Bước 2 Nhà trường tổ chức lấy ý kiến của đồng nghiệp trong tổ chuyên môn với giáo viên được đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; – Bước 3 Hiệu trưởng thực hiện đánh giá và thông báo kết quả dựa trên cơ sở kết quả tự đánh giá của giáo viên, ý kiến của đồng nghiệp và thực tiễn thực hiện nhiệm vụ của giáo viên đó. 3. Minh chứng đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông năm 2021 Tiêu chí Mức độ đạt được của tiêu chí Ví dụ về minh chứng Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáoTuân thủ những pháp luật và rèn luyện về đạo đức nhà giáo ; san sẻ kinh nghiệm tay nghề, tương hỗ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong thái nhà giáo . Tiêu chí 1. Đạo đức nhà giáo Đạt Thực hiện tráng lệ những lao lý về đạo đức nhà giáo Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / Kết luận của những đợt thanh tra, kiểm tra nếu có / biên bản họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường ghi nhận về việc giáo viên triển khai trang nghiêm pháp luật về đạo đức nhà giáo, không vi phạm lao lý dạy thêm, học thêm … ; hoặc bản kiểm điểm cá thể có xác nhận của chi bộ nhà trường / bản nhận xét đảng viên hai chiều có xác nhận của chi bộ nơi cư trú ghi nhận giáo viên có phẩm chất đạo đức, lối sống tốt nếu là đảng viên ; hoặc biên bản họp cha mẹ học viên ghi nhận giáo viên tráng lệ, đối xử đúng mực so với học viên . Khá Có ý thức tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / biên bản họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường / bản kiểm điểm cá thể có xác nhận của chi bộ nhà trường / bản nhận xét đảng viên hai chiều có xác nhận của chi bộ nơi cư trú nếu là đảng viên ghi nhận giáo viên thực thi tráng lệ pháp luật về đạo đức nhà giáo, không vi phạm pháp luật dạy thêm, học thêm và có ý thức tự học, tự rèn luyện, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo ; hoặc công văn cử giáo viên / quyết định hành động phân công / hình ảnh giáo viên xuống tận những thôn, bản, nhà học viên để động viên cha mẹ học viên cho những em đến trường . Tốt Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo ; san sẻ kinh nghiệm tay nghề, tương hỗ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo – Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức ghi nhận giáo viên triển khai xong xuất sắc trách nhiệm ; hoặc đạt thương hiệu chiến sĩ thi đua nếu có ;- Thư cảm ơn, khen ngợi của cha mẹ học viên / đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu / những tổ chức triển khai cá thể phản ảnh tích cực về giáo viên có phẩm chất đạo đức mẫu mực ; hoặc giáo viên báo cáo giải trình chuyên đề / quan điểm trao đổi, tranh luận trong nhóm trình độ / tổ trình độ / nhà trường về những kinh nghiệm tay nghề trong rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức ; hoặc hình ảnh, tấm gương giáo viên cùng nhà trường vượt qua những khó khăn vất vả do thiên tai, bão lũ … để thực thi tiềm năng và kế hoạch dạy học . Tiêu chí 2. Phong cách nhà giáo Đạt Có tác phong và phương pháp thao tác tương thích với việc làm của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông – Không mặc phục trang hoặc có lời nói phản cảm, không làm những việc vi phạm đạo đức nhà giáo ;- Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / biên bản họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường / hiệu quả triển khai nề nếp ra vào lớp, quy trình tiến độ thực thi việc làm … ghi nhận giáo viên có tác phong, phong thái thao tác tương thích với việc làm dạy học, giáo dục . Khá Có ý thức tự rèn luyện tạo phong thái nhà giáo mẫu mực ; ảnh hưởng tác động tốt đến học viên – Không mặc phục trang hoặc có lời nói phản cảm, không làm những việc vi phạm đạo đức nhà giáo ;- Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / biên bản họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường / cha mẹ học viên / tác dụng thực thi nề nếp ra vào lớp, quy trình tiến độ triển khai việc làm … ghi nhận giáo viên có tác phong, phong thái thao tác tương thích với việc làm dạy học, giáo dục và có ý thức rèn luyện, phấn đấu kiến thiết xây dựng tác phong thao tác mẫu mực, khoa học, ảnh hưởng tác động tích cực tới học viên lớp dạy học / chủ nhiệm ; hoặc tác dụng học tập, rèn luyện của học viên lớp dạy / chủ nhiệm có sự văn minh . Tốt Là tấm gương mẫu mực về phong thái nhà giáo ; tác động ảnh hưởng tốt và tương hỗ đồng nghiệp hình thành phong thái nhà giáo – Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức ghi nhận giáo viên triển khai xong xuất sắc trách nhiệm ; hoặc đạt thương hiệu chiến sĩ thi đua ;- Giấy khen / biên bản họp / quan điểm ghi nhận của đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu / cấp trên / cha mẹ học viên về việc giáo viên có phong thái mẫu mực trong thực thi trách nhiệm dạy học, giáo dục ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên lớp dạy / chủ nhiệm có sự văn minh / vượt tiềm năng đề ra ; hoặc giáo viên có quan điểm san sẻ tại buổi họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường về kinh nghiệm tay nghề, giải pháp, phương pháp tạo dựng phong thái nhà giáo tương thích tình hình thực tiễn của nhà trường, địa phương và lao lý của ngành . Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụNắm vững trình độ và thành thạo nhiệm vụ ; tiếp tục update, nâng cao năng lượng trình độ và nhiệm vụ cung ứng nhu yếu thay đổi giáo dục Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân Đạt Đạt chuẩn trình độ giảng dạy và triển khai xong không thiếu những khóa giảng dạy, tu dưỡng kỹ năng và kiến thức trình độ theo pháp luật ; có kế hoạch tiếp tục học tập, tu dưỡng tăng trưởng trình độ bản thân – Bằng tốt nghiệp chuyên ngành giảng dạy so với từng cấp học theo pháp luật ;- Các văn bằng / chứng từ / giấy ghi nhận / giấy xác nhận triển khai xong kế hoạch tu dưỡng tiếp tục theo lao lý . Khá Chủ động điều tra và nghiên cứu, update kịp thời nhu yếu thay đổi về kiến thức và kỹ năng trình độ ; vận dụng phát minh sáng tạo, tương thích những hình thức, chiêu thức và lựa chọn nội dung học tập, tu dưỡng, nâng cao năng lượng trình độ của bản thân – Bằng tốt nghiệp chuyên ngành giảng dạy so với từng cấp học và những văn bằng / chứng từ / giấy ghi nhận / giấy xác nhận hiệu quả tu dưỡng tiếp tục theo pháp luật ;- Kế hoạch cá thể hàng năm về tu dưỡng tiếp tục bộc lộ được việc vận dụng phát minh sáng tạo, tương thích với những hình thức, giải pháp lựa chọn nội dung học tập, tu dưỡng . Tốt Hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp và san sẻ kinh nghiệm tay nghề về tăng trưởng trình độ của bản thân nhằm mục đích cung ứng nhu yếu thay đổi giáo dục – Bằng tốt nghiệp chuyên ngành đào tạo và giảng dạy so với từng cấp học và những văn bằng / chứng từ / giấy ghi nhận / giấy xác nhận tác dụng tu dưỡng tiếp tục theo pháp luật / kế hoạch cá thể hằng năm về tu dưỡng liên tục bộc lộ được việc vận dụng phát minh sáng tạo, tương thích với những hình thức, giải pháp lựa chọn nội dung học tập, tu dưỡng ;- Biên bản dự giờ chuyên đề / quan điểm trao đổi / yêu cầu / giải pháp / giải pháp / sáng tạo độc đáo tiến hành thực thi trách nhiệm và tăng trưởng trình độ trong nhà trường / theo nhu yếu của phòng GDĐT / Sở GDĐT được ghi nhận . Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Đạt Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục – Bản kế hoạch dạy học và giáo dục được nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu trải qua ;- Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng … / biên bản kiểm tra của nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu ghi nhận việc thực thi dạy học và giáo dục theo đúng kế hoạch . Khá Chủ động kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục tương thích với điều kiện kèm theo trong thực tiễn của nhà trường và địa phương – Bản đánh giá và phân loại giáo viên phiếu đánh giá và phân loại viên chức / sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng … / biên bản kiểm tra của nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu ghi nhận việc kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch / có giải pháp / giải pháp thay đổi, phát minh sáng tạo, kiểm soát và điều chỉnh thực thi việc làm theo kế hoạch dạy học và giáo dục tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn địa phương ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên lớp được phân công giảng dạy / chủ nhiệm có sự văn minh trong năm học . Tốt Hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp trong việc kiến thiết xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục – Bản kế hoạch dạy học và giáo dục được nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu trải qua và tác dụng học tập, rèn luyện của học viên lớp được phân công giảng dạy / chủ nhiệm có sự tân tiến rõ ràng / vượt tiềm năng đề ra trong năm học ;- Biên bản họp nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường hoặc quan điểm ghi nhận từ đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu / cấp trên ghi nhận về việc giáo viên có quan điểm trao đổi, hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp, đề xuất kiến nghị giải pháp kiến thiết xây dựng, thực thi hiệu suất cao kế hoạch dạy học, giáo dục ; hoặc giáo viên triển khai báo cáo giải trình chuyên đề / có quan điểm san sẻ, hướng dẫn phương pháp, giải pháp thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục tương thích với nhu yếu môn học, kế hoạch của nhà trường và tương thích với tình hình học tập, rèn luyện của học viên . Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực Đạt Áp dụng được những chiêu thức dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, năng lượng cho học viên – Bản kế hoạch dạy học và giáo dục bộc lộ rõ tiềm năng, nội dung, nhu yếu, chiêu thức dạy học và giáo dục được vận dụng nhằm mục đích tăng trưởng phẩm chất, năng lượng cho học viên được nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu trải qua ;- Phiếu dự giờ được đánh giá và xếp loại trung bình đạt trở lên / biên bản hoạt động và sinh hoạt trình độ / hoạt động và sinh hoạt chuyên đề, mong đó ghi nhận giáo viên vận dụng được những giải pháp dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, năng lượng cho học viên . Khá Chủ động update, vận dụng linh động và hiệu suất cao những giải pháp dạy học và giáo dục cung ứng nhu yếu thay đổi, tương thích với điều kiện kèm theo trong thực tiễn – Phiếu dự giờ được đánh giá và xếp loại khá trở lên / quan điểm ghi nhận, đánh giá từ đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu / cấp trên / cha mẹ học viên, trong đó ghi nhận giáo viên đã vận dụng linh động và hiệu suất cao những chiêu thức dạy học, giáo dục phân phối nhu yếu thay đổi, tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của lớp, của nhà trường ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên được phân công giảng dạy / chủ nhiệm có sự tân tiến . Tốt Hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và kinh nghiệm tay nghề vận dụng những giải pháp dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên – Phiếu dự giờ được đánh giá và loại tốt giỏi , trong đó ghi nhận giáo viên đã vận dụng hiệu suất cao những chiêu thức dạy học, giáo dục cung ứng nhu yếu thay đổi, tương thích với điều kiện kèm theo thực tiễn của lớp học, của nhà trường ;- Kết quả học tập của học viên được phân công giảng dạy / chủ nhiệm có sự tân tiến rõ ràng / vượt tiềm năng đề ra ;- Biên bản những cuộc họp / hoạt động và sinh hoạt trình độ ghi nhận việc giáo viên có trao đổi, đàm đạo, san sẻ kinh nghiệm tay nghề, hướng dẫn vận dụng những chiêu thức dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên ; hoặc báo cáo giải trình chuyên đề về giải pháp / giải pháp tương quan đến thay đổi chiêu thức dạy học được nhà trường / phòng GDĐT / Sở GDĐT xác nhận ; hoặc bằng khen / giấy khen giáo viên dạy giỏi . Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Đạt Sử dụng những chiêu thức kiểm tra đánh giá hiệu quả học tập và sự tân tiến của học viên – Bản kế hoạch dạy học và giáo dục biểu lộ rõ tiềm năng, nội dung, nhu yếu, chiêu thức kiểm tra đánh giá được sử dụng bảo vệ vì sự văn minh của học viên và theo đúng pháp luật được nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu trải qua ;- Phiếu dự giờ được đánh giá và xếp loại trung bình đạt trong đó ghi nhận việc sử dụng những giải pháp kiểm tra đánh giá học viên theo đúng lao lý . Khá Chủ động update, vận dụng phát minh sáng tạo những hình thức, chiêu thức, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên – Phiếu dự giờ đánh giá và xếp loại khá trở lên / quan điểm ghi nhận, đánh giá của đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu, trong đó biểu lộ được rõ việc vận dụng phát minh sáng tạo những hình thức, chiêu thức, công cụ kiểm tra đánh giá theo đúng lao lý và theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên được phân công giảng dạy / chủ nhiệm có sự tân tiến . Tốt Hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp kinh nghiệm tay nghề tiến hành hiệu suất cao việc kiểm tra đánh giá hiệu quả học tập và sự tân tiến của học viên – Phiếu dự giờ được đánh giá và xếp loại mức tốt giỏi ;- Kết quả học tập cuối năm của học viên có sự văn minh rõ ràng / vượt tiềm năng đề ra ; hoặc biên bản họp cha mẹ học viên ghi nhận tác dụng tân tiến của học viên trong học tập và rèn luyện ;- Giáo viên có quan điểm / báo cáo giải trình đề xuất kiến nghị, ra mắt, san sẻ những hình thức, giải pháp, công cụ kiểm tra đánh giá trong nhóm trình độ / tổ trình độ / hội đồng nhà trường . Tiêu chí 7 Tư vấn và tương hỗ học viên Đạt Hiểu những đối tượng người tiêu dùng học viên và nắm vững lao lý về công tác làm việc tư vấn và tương hỗ học viên ; triển khai lồng ghép hoạt động giải trí tư vấn, tương hỗ học viên trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục – Bản kế hoạch dạy học và giáo dục biểu lộ được lồng ghép nội dung, chiêu thức, hình thức tư vấn, tương hỗ tương thích với học viên, có ảnh hưởng tác động tích cực tới học viên trong hoạt động giải trí học tập, rèn luyện được nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu trải qua ;- Phiếu dự giờ / tiết hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp / tiết chuyên đề / tiết hoạt động và sinh hoạt lớp được đánh giá và xếp loại trung bình đạt trở lên, trong đó ghi nhận thực thi giải pháp được vận dụng tương thích với đối tượng người tiêu dùng học viên . Khá Thực hiện hiệu suất cao những giải pháp tư vấn và tương hỗ tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục – Phiếu dự giờ / tiết hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp / tiết hoạt động và sinh hoạt lớp được xếp loại khá trở lên hoặc biên bản họp cha mẹ học viên trong đó ghi nhận giáo viên triển khai được những giải pháp tư vấn và tương hỗ tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên có sự văn minh và hiệu quả học tập, rèn luyện học viên hòa nhập có sự tân tiến nếu có ; hoặc tác dụng hoạt động học viên dân tộc thiểu số đến lớp nếu có . Tốt Hướng dẫn, tương hỗ đồng nghiệp kinh nghiệm tay nghề tiến hành hiệu suất cao hoạt động giải trí tư vấn và tương hỗ học viên trong hoạt động giải trí dạy học và giáo dục – Phiếu dự giờ / tiết dạy chuyên đề / tiết hoạt động giải trí ngoài giờ lên lớp / tiết hoạt động và sinh hoạt lớp được đánh giá và xếp loại tốt giỏi trong đó ghi nhận tác dụng triển khai được những giải pháp tư vấn và tương hỗ tương thích với từng đối tượng người tiêu dùng học viên ;- Kết quả học tập, rèn luyện của học viên có sự văn minh rõ ràng vượt tiềm năng và tác dụng học tập, rèn luyện của học viên hòa nhập có sự tân tiến nếu có , hoặc tác dụng hoạt động học viên dân tộc thiểu số đến lớp nếu có ;- Ý kiến trao đổi / báo cáo giải trình chuyên đề / hạng mục đề tài, ý tưởng sáng tạo giáo viên có tham gia trong đó có yêu cầu những giải pháp tư vấn tâm lí, tư vấn hướng nghiệp, tương hỗ học viên được thực thi có hiệu suất cao được nhà trường, cơ quan quản trị cấp trên xác nhận ; hoặc quan điểm ghi nhận, đánh giá từ đồng nghiệp / nhóm trình độ / tổ trình độ / ban giám hiệu / cấp trên ghi nhận giáo viên có quan điểm trao đổi, yêu cầu, san sẻ kinh nghiệm tay nghề duy trì sĩ số / hoạt động học viên dân tộc thiểu, vùng khó khăn vất vả đến lớp . Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường giáo dục 4. Phiếu đánh giá chuẩn giáo viên tiểu học 2021 Mẫu mới PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Họ và tên giáo viên … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Trường … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. Môn dạy … … … … … … … … … … …. Chủ nhiệm lớp … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. Quận / Huyện / Tp, Tx … … … … … …. Tỉnh / Thành phố … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. Hướng dẫn Giáo viên nghiên cứu và điều tra và tìm hiểu Thông tư số 20/2018 / TT-BGDĐT, đọc kỹ nội dung nhu yếu những mức của từng tiêu chuẩn, so sánh thận trọng với những dẫn chứng và công dụng trong thực thi nghĩa vụ và trách nhiệm của giáo viên trong năm học, tự đánh giá ghi lại x những mức chưa đạt CĐ ; Đạt Đ ; Khá K ; Tốt T . Tiêu chí Kết quả xếp loại Minh chứng CĐ Đ K T Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo Xem thêm 10 phẩm chất căn bản của người thầy trong thời đại – Giáo dục Việt Nam Tiêu chí 1 Đạo đức nhà giáo Tiêu chí 2 Phong cách nhà giáo Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chí 3 Phát triển chuyên môn bản thân Tiêu chí 4 Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Tiêu chí 5 Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Tiêu chí 6 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Tiêu chí 7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh Tiêu chuẩn 3. Năng lực xây dựng môi trường giáo dục Tiêu chí 8. Xây dựng văn hóa nhà trường Tiêu chí 9. Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường Tiêu chí 10. Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Tiêu chí 11. Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan Tiêu chí 12. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh Xem thêm Mối liên hệ giữa hình thái học và công dụng tâm trương thất trái ở bệnh nhân bệnh cơ tim phì đại Tim mạch học Tiêu chí 13. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục Tiêu chí 14. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc Tiêu chí 15. Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục 1. Nhận xét ghi rõ – Điểm mạnh … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … – Những yếu tố cần cải tổ … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 2. Kế hoạch học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp trong năm học tiếp theo – Mục tiêu … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. – Nội dung ĐK học tập, tu dưỡng những nguồn năng lượng cần ưu tiên cải tổ … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … – Thời gian … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … – Điều kiện tiến hành … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . Xếp loại kết quả đánh giá1 .., ngày … tháng… năm …. Người tự đánh giáKý và ghi rõ họ tên ______________________ 1 – Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức tốt Có tổng thể và toàn diện những tiêu chuẩn đạt từ mức khá trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chuẩn đạt mức tốt, trong có những tiêu chuẩn tại Điều 5 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt mức tốt ; – Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức khá Có tổng thể và toàn diện những tiêu chuẩn đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chuẩn đạt từ mức khá trở lên, trong đó những tiêu chuẩn tại Điều 5 Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt mức khá trở lên ; – Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở mức đạt Có toàn diện và tổng thể những tiêu chuẩn đạt từ mức đạt trở lên ; – Chưa đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên Có tiêu chuẩn được đánh giá chưa đạt tiêu chuẩn được đánh giá chưa đạt khi không phân phối nhu yếu mức đạt của tiêu chuẩn đó . — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — – Nội dung cơ bản của Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học như sau 5. Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên tiểu học mẫu cũ Phòng GD-ĐT. PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Trường … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. Năm học … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Họ và tên giáo viên … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … Môn học được phân công giảng dạy … … … … … … … … … … … … … … … … Các từ viết tắt trong bảng TC – tiêu chuẩn ; tc – tiêu chuẩn Các tiêu chuẩn và tiêu chuẩn Điểm đạt được Nguồn dẫn chứng đã có 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 MC khác * TC1. Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sốngcủa người GV + tc1. 1. Phẩm chất chính trị + tc1. 2. Đạo đức nghề nghiệp + tc1. 3. ứng xử với HS + tc1. 4. ứng xử với đồng nghiệp + tc1. 5. Lối sống, tác phong * TC2. Năng lực tìm hiểu và khám phá đối tượng người tiêu dùng vàmôi trường tự nhiên giáo dục + tc2. 1. Tìm hiểu đối tượng người tiêu dùng giáo dục + tc2. 2. Tìm hiểu thiên nhiên và môi trường giáo dục * TC3. Năng lực dạy học + tc3. 1. Xây dựng kế hoạch dạy học + tc3. 2. Bảo đảm kiến thức và kỹ năng môn học + tc3. 3. Bảo đảm chương trình môn học + tc3. 4. Vận dụng những giải pháp dạy học + tc3. 5. Sử dụng những phương tiện đi lại dạy học + tc3. 6. Xây dựng môi trường học tập + tc3. 7. Quản lý hồ sơ dạy học + tc3. 8. Kiểm tra, đánh giá tác dụng học tậpcủa học viên * TC4. Năng lực giáo dục + tc4. 1. Xây dựng kế hoạch những hoạt động giải trígiáo dục + tc4. 2. Giáo dục đào tạo qua môn học + tc4. 3. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí giáo dục + tc4. 4. Giáo dục đào tạo qua những hoạt động giải trí tronghội đồng + tc4. 5. Vận dụng những nguyên tắc, phươngpháp, hình thức tổ chức triển khai GD + tc4. 5. Vận dụng những nguyên tắc, phươngpháp, hình thức tổ chức triển khai GD + tc4. 6. Đánh giá tác dụng rèn luyện đạođức của học viên * TC5. Năng lực hoạt động giải trí chính trị xã hội + tc5. 1. Phối hợp với mái ấm gia đình học viên vàhội đồng + tc5. 2. Tham gia những hoạt động giải trí chính trịxã hội * TC6. Năng lực tăng trưởng nghề nghiệp + tc6. 1. Tự đánh giá, tự học và rèn luyện + tc6. 2. Phát hiện và xử lý yếu tố nảysinh trong thực tiễn GD – Số tiêu chuẩn đạt mức tương ứng – Tổng số điểm của mỗi mức – Tổng số điểm – GV tự xếp loại Đánh giá chung Giáo viên tự đánh giá 1. Những điểm mạnh – Chấp hành tốt đường lối, chủ trương của Đảng, chủ trương, pháp lý của Nhà nước. – Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo ; niềm tin đấu tranh chống những thể hiện xấu đi ; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp. – Luôn chăm nom đến sự tăng trưởng tổng lực của học viên ; dân chủ trong quan hệ thầy trò. – Trung thực trong công tác làm việc thao tác ; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp ; ship hàng nhân dân và học viên. – Đảm bảo dạy học đúng theo chuẩn kiến thức và kỹ năng và kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức của chương trình môn học, thực thi một cách linh động, ý tưởng phát minh sáng tạo kế hoạch dạy học đã được phong thái phong cách thiết kế, tiến hành tốt nhu yếu phân hoá. – Có năng lượng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế kiến thiết xây dựng, lưu giữ và tích góp tư liệu hỗ trợ liên tục vào hồ sơ dạy học, Giao hàng tốt cho việc dạy học . 2. Những điểm yếu – Chưa mạnh dạn trong công tác làm việc thao tác phê bình và tự phê bình. – Trình độ ngoại ngữ còn hạn chế – Chưa có nhiều chiêu thức ý tưởng phát minh sáng tạo trong việc tò mò đối tượng người tiêu dùng người tiêu dùng và thiên nhiên và môi trường tự nhiên giáo dục . 3. Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu – Trong thời hạn tới, bản thân sẽ phát huy tối đa những mặt mạnh trải qua từng hoạt động giải trí đơn cử và qua đó khắc phục những điểm còn yếu góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục . Xem thêm Tai nghe không dây Sony WH-H900N mua trực tuyến tốt Songlongmedia Ngày .. thángnăm . Chữ ký của giáo viên Mời bạn đọc cùng khám phá thêm thêm tại mục giáo dục giảng dạy trong mục biểu mẫu nhé . Phiếu tự đánh giá xếp loại của giáo viên mầm non Phiếu Cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia đánh giá hiệu trưởng Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên của tổ chuyên môn Mỗi người chúng ta từ khi sinh ra không ai là hoàn hảo, có điểm mạnh thì cũng có điểm yếu. Hai điểm này là hai yếu tố đối lập nhau nhưng lại tồn tại song song với nhau. Vậy nên nếu bạn muốn hoàn thiện mình hơn điều cần thiết nhất đó là phải tự ý thức và nhận ra điểm mạnh điểm yếu của bản thân, thay đổi cải thiện điểm yếu cũng như phát huy thế mạnh của chính mình. Trong bài viết này, Gitiho sẽ giúp bạn phân tích điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, lợi ích khi nhận ra vấn đề của mình. Ngoài ra chúng mình cũng nêu ra tầm quan trọng của điểm mạnh - điểm yếu trong cuộc sống và công việc. Nếu bạn đang muốn phát triển bản thân thì hãy theo dõi chi tiết bài viết dưới đây NHANH MỤC LỤC 1 Điểm mạnh của bản thân là gì? Khái niệm điểm mạnh và lợi ích khi hiểu rõ điểm Một số điểm mạnh phổ biến, được đánh giá 5 bước giúp bạn tìm ra điểm mạnh của bản thân 2 Điểm yếu của bản thân là gì? Tìm hiểu khái niệm điểm yếu của bản Một số điểm yếu phổ biến thường Tìm ra điểm yếu của bản thân dễ dàng chỉ với 3 bước 3 Kết luậnĐiểm mạnh của bản thân là gì?Khái niệm điểm mạnh và lợi ích khi hiểu rõ điểm mạnhKhái niệm "điểm mạnh" là một khái niệm liên quan đến việc xác định những kỹ năng, tài năng, phẩm chất hoặc đặc điểm tích cực của bản thân. Điểm mạnh Strengths có thể hiểu là những ưu tú, sở trường nổi bật, tài năng đặc biệt và lợi thế của bản thân trong các lĩnh vực nhất định nào đó. Thấu hiểu điểm mạnh của bản thân giúp gia tăng sự tự tin và quyết tâm theo đuổi mục tiêuViệc xác định điểm mạnh của mình là rất quan trọng để bản thân có thể tận dụng và phát triển những khả năng tốt nhất của mình. Khi nhận ra được thế mạnh của bản thân bạn sẽ biết bạn có thể làm gì và không thể làm gì, từ tìm ra được hướng đi phù hợp cho tương lai. Hiểu rõ điểm mạnh của bản thân mình giúp bạn có thể tập trung phát triển kỹ năng trong lĩnh vực mà bạn đang theo đuổi. Ngoài ra, việc tận dụng điểm mạnh cũng giúp bạn tăng cường sự tự tin, giảm stress và tăng khả năng thành công trong công việc và cuộc nhiên, điểm mạnh cũng có thể trở thành một thách thức nếu không được sử dụng đúng cách hoặc nếu bạn quá tự mãn với chúng. Việc phát triển những khả năng khác nhau cũng rất quan trọng, vì điều này giúp bạn trở nên nhạy bén và có khả năng đối phó với các tình huống khác số điểm mạnh phổ biến, được đánh giá caoKỹ năng giao tiếp Sở hữu điểm mạnh này bạn sẽ biết cách truyền đạt thông điệp một cách dễ dàng và hiệu quả, thu hút được sự quan tâm của người khác. Ví dụ, nếu bạn là một nhân viên kinh doanh, khả năng giao tiếp tốt sẽ giúp bạn thu hút được khách hàng và giải thích sản phẩm hoặc dịch vụ của công ty một cách rõ ràng và hấp thêm Cách cải thiện kỹ năng giao tiếp hiệu quảTư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề Với điểm mạnh này bạn sẽ tìm ra những giải pháp độc đáo và hiệu quả cho các vấn đề phức tạp. Ví dụ, nếu bạn là một nhà thiết kế, khả năng tư duy sáng tạo sẽ giúp bạn tạo ra những sản phẩm mới lạ và thu ra giải pháp độc đáo giải quyết các vấn đề phức tạp nhờ tính sáng tạoTính cách kiên trì Điểm mạnh này giúp bạn tiếp tục nỗ lực để đạt được mục tiêu dù gặp phải những thách thức khó khăn. Ví dụ, nếu bạn là một vận động viên, tính kiên trì sẽ giúp bạn vượt qua những khó khăn trong quá trình huấn luyện và đạt được kết quả thêm 5 nguyên tắc kỷ luật bản thân, áp dụng sẽ thành côngKỹ năng quản lý thời gian Điểm mạnh này giúp bạn sắp xếp công việc một cách hiệu quả, tận dụng thời gian tối đa để hoàn thành các nhiệm vụ. Ví dụ, nếu bạn là một sinh viên, kỹ năng quản lý thời gian sẽ giúp bạn hoàn thành đồ án và bài tập đúng thời trung thực và trách nhiệm cao Điểm mạnh này giúp bạn giữ lời hứa và luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao. Ví dụ, nếu bạn là một nhân viên kế toán, tính trung thực và trách nhiệm cao sẽ giúp bạn thực hiện công việc một cách chính xác và tránh sai sót, giúp công ty tránh được các rủi ro pháp thần trách nhiệm cao góp phần tạo nên thành công khi làm việc đội nhómTuy nhiên, để xác định được điểm mạnh của bản thân, bạn cần phải tự đánh giá bản thân một cách trung thực và khách quan, cũng như lắng nghe ý kiến và nhận xét từ người khác. Bằng cách tập trung phát triển điểm mạnh của mình, bạn có thể trở nên tự tin hơn trong cuộc sống lẫn sự bước giúp bạn tìm ra điểm mạnh của bản thânBước 1 Tự đánh giáTự hỏi và tự trả lời những câu hỏi liên quan đến ưu điểm của bản thân. Bạn nên tự hỏi mình về những gì mình làm tốt nhất, những gì bạn có thể làm hàng ngày một cách dễ dàng và tự nhiên. Bạn cũng có thể tự hỏi mình về những kỹ năng, sở trường, tính cách của vài câu hỏi cụ thể bạn có thể tham khảoCông việc hiện tại của bạn thế nào?Bạn có thật sự cảm thấy có năng lượng khi làm công việc đó?Những hoạt động nào mang lại cho bạn sự hào hứng?Khả năng giao tiếp và xử lý tình huống của bạn có thật sự tốt?Đã từng có lĩnh vực nào mà khi tham gia đã mang lại cho bạn được kết quả và thành công ngoài mong đợi chưa?…Tự đánh giá là cách tìm ra điểm mạnh bản thân nhanh nhấtĐây là một số câu hỏi mà bạn nên thử, khi bạn có câu trả lời cho những điều đó thì phần nào bạn đã tự ý thức được điểm mạnh của bản thân là 2 Tìm hiểu bản thân qua lời nhận xét của những người xung quanhTrong cuộc sống bạn không thể đơn độc một mình, môi trường sống đòi hỏi bạn phải sống tập thể phải có sự tương tác qua lại lẫn nhau. Khi học tập và làm việc chúng ta đều phải cư xử và tương tác với nhau. Từ đó ít nhiều những người xung quanh bạn sẽ có cách nhìn về tính cách và ưu nhược điểm của con người bạn. So với cách tự đánh giá bản thân thì cách bạn tiếp nhận những nhận xét từ người khác có phần chính xác hơn. Khi bạn tự ý thức về bản thân để tìm ra điểm mạnh của mình thì đó là cách nhìn nhận chủ quan, còn khi bạn tiếp nhận từ lời nhận xét của người khác nó lại mang yếu tố khách quan hơn. Bạn nên biết cách dung hòa hai yếu tố chủ quan và khách quan đó để nhìn nhận tốt hơn về bạn thân mình. Hỏi ý kiến của những người thân cận để có góc nhìn đa chiều về điểm mạnh của bản thân Để có được lời nhận xét chân thật, bạn hãy thử từng bước sauXác định đối tượng để hỏi ý kiến Đối tượng nên là những người tin tưởng và quen thuộc với bạn. Họ có thể là bạn bè, đồng nghiệp, người thân hoặc giáo ý kiến một cách cụ thể Hãy đặt câu hỏi cụ thể về những ưu điểm mà họ nhận thấy về bản thân bạn. Những câu hỏi đặt ra có thể là "Bạn cho rằng điểm mạnh của tôi là gì?" hoặc "Bạn thấy tôi giỏi nhất ở điều gì?".Lắng nghe ý kiến của người khác Bạn cần lắng nghe và ghi nhận những ý kiến và đánh giá của người khác. Đây là cơ hội để bạn nhận thấy một số điểm mạnh mà mình không nhận ra trước một lời nhận xét từ người khác đều có chiều hướng khác nhau, có thể là tích cực và cũng có thể là tiêu cực. Khi biết lắng nghe và chọn lọc thì sẽ mang lại cho bạn những điều có giá trị để giúp bạn nhận ra không chỉ về điểm mạnh mà còn cả điểm yếu của bạn nữa đấy. Bước 3 Thử thách bản thânBạn hãy thử đặt mình vào từng hoàn cảnh và môi trường sống khác nhau, xem bản thân có thực sự phù hợp với những gì đã và đang làm thêm 5 nguyên tắc kỷ luật bản thân, áp dụng sẽ thành côngThực tế cho thấy cùng một lĩnh vực nhưng với môi trường và hoàn cảnh khác nhau bạn cũng sẽ có cho mình cách đối mặt khác nhau. Từ đó, bạn hãy cố gắng nhìn nhận, đánh giá và rút ra những bài học để nhận ra đâu là công việc, hoạt động và những kỹ năng mà bạn làm tốt nhất. Nếu cùng một công việc đấy trong những hoàn cảnh khác nhau mà bạn vẫn có thể hoàn thành một cách nhanh và có kết quả tốt thì đó là sở trường là điểm mạnh của bạn. Bước 4 Làm các bài kiểm tra trực tuyếnCùng với sự phát triển của xã hội, để bạn tìm ra một số bài trắc nghiệm để đánh giá điểm mạnh của bản thân không hề khó khăn. Chỉ cần bạn vào Google, gõ từ khóa “ khám phá điểm mạnh của bản thân bằng bài trắc nghiệm”, bạn sẽ nhận lại được rất nhiều kết ra điểm mạnh của bản thân bằng cách làm bài testDưới đây là những bài kiểm tra điểm mạnh của bản thân mà chúng mình tìm hiểu đượcWho am I Bài test khám phá bản My Personality Bài test IQ của EQ Test Bài test EQ của bạn MBTI Bài test tính cách của bạnXem thêm Top 6 bài trắc nghiệm tính cách hàng đầu trong tuyển dụngĐể có được một kết quả chính xác bạn cần trả lời thành thật các câu hỏi của bài test nó sẽ mang lại tính khách quan cho 5 Phân tích thành công của bạnHãy liệt kê tất cả những thành công mà bạn đã đạt được trong cuộc sống, dù đó là nhỏ hay lớn, cá nhân hay chuyên nghiệp. Các thành công có thể kể đến như hoàn thành một dự án, đạt được một kỷ lục cá nhân, giành được một giải thưởng hay được khen ngợi từ đồng nghiệp, bạn bè hoặc gia tích các yếu tố đóng góp vào thành công Bạn nên xem xét các yếu tố nào đã giúp bạn đạt được thành công. Đó có thể là kỹ năng, sở trường, tính cách hay tâm huyết. Khi nhận ra được những yếu tố đó, bạn sẽ hiểu rõ hơn về điểm mạnh của mình và phát triển chúng để trở hoàn thiện bản thân nghĩ và phân tích để tìm ra điểm mạnh có thể phát huy trong tương laiPhân tích hành động và quyết định Hãy xem xét các hành động và quyết định mà bạn đã đưa ra trong quá trình đạt được thành công. Bạn có thể nhận thấy rằng những hành động và quyết định đó liên quan đến những kỹ năng và sở trường của mình. Từ đó, bạn có thể tìm ra những điểm mạnh của bản thân và phát triển yếu của bản thân là gì?Tìm hiểu khái niệm điểm yếu của bản thânTrong mỗi chúng ta ai cũng có điểm yếu, nếu chúng ta không biết, không dám đối diện cũng như không tìm cách để khắc phục thì nó sẽ khiến cho chúng ta thiếu tự tin trong công việc hay trong cuộc sống thường ngày. Đây cũng là nhược điểm gây ảnh hưởng nhất định đến sự thành công của bạn trong hiện tại và tương lai. Những điểm thiếu sót khiến bản thân tự ti được gọi là điểm yếuĐiểm yếu Weakness được hiểu là những điểm mà bạn chưa tốt, còn thiếu sót và chưa biết cách để khắc phục. Là những khía cạnh của bản thân mà khi gặp phải thách thức hoặc áp lực, chúng có thể ảnh hưởng đến khả năng hoặc hiệu suất của bạn trong một hoạt động nào số điểm yếu phổ biến thường gặpQuản lý thời gian kém Điểm yếu trong quản lý thời gian thường dẫn đến việc không thể hoàn thành nhiệm vụ đúng thời hạn hoặc không thể sắp xếp thời gian làm việc hiệu quả. Người có điểm yếu này thường không thể ưu tiên công việc cấp thiết và dành quá nhiều thời gian cho công việc không quan trọng, dẫn đến thiếu hiệu quả trong công thêm Kỹ năng quản lý thời gian Lợi ích và cách quản lý thời gian hiệu quả nhấtThiếu kỹ năng giao tiếp Điểm yếu trong kỹ năng giao tiếp thường dẫn đến việc không thể truyền đạt thông tin một cách rõ ràng hoặc không thể thuyết phục người khác. Người có điểm yếu này thường không có khả năng lắng nghe và hiểu quan điểm của người khác, dẫn đến sự hiểu nhầm và bất đồng ý thể làm việc nhóm Thiếu kỹ năng làm việc nhóm thường dẫn đến việc không thể hợp tác và đóng góp ý kiến để đạt được mục tiêu chung. Người có điểm yếu này thường không thể chia sẻ trách nhiệm và công việc với đồng nghiệp, dẫn đến sự bất đồng và xung kiên nhẫn và sự kiên trì Thiếu sự kiên trì và kiên nhẫn thường dẫn đến việc bỏ cuộc khi gặp khó khăn và không đạt được mục tiêu. Người có điểm yếu này thường không có sự kiên nhẫn để hoàn thành công việc và không có khả năng chịu đựng sự căng thẳng trong quá trình làm thêm Tác hại khó lường của việc thường xuyên trì hoãn và cách giải quyếtKhông thể tự giải tỏa stress Điểm yếu trong khả năng quản lý stress thường dẫn đến việc không thể xử lý tình huống căng thẳng hoặc stress trong công việc và cuộc sống. Người có điểm yếu này thường không có khả năng tự xoa dịu stress và dễ bị ảnh hưởng đến tâm lý và sức là một trong những yếu tố gây ảnh hưởng đến tâm lý và sức khỏeĐiểm yếu không phải là một điều gì đó tiêu cực, bạn hãy nhìn nhận nó như một nhược điểm, một cái gì đó bạn làm chưa thực sự tốt. Bạn hãy nhớ sẽ chẳng có điểm yếu nào không thể thay đổi, không thể cải thiện, chỉ là bạn có dám đối diện, dám khắc phục nó hay không thôi. Hãy xem nó như một điều tất yếu bạn cần phải thay đổi bởi nó liên quan đến cuộc sống và thành công sau này của bạn. Tìm ra điểm yếu của bản thân dễ dàng chỉ với 3 bướcBước 1 Tự đánh giá về bản thânChỉ có bạn mới hiểu rõ bản thân mình như thế nào, hiểu được quá trình phát triển của bản thân ra sao. Vì thế nên khi bạn tự ý thức và đánh giá bản thân sẽ mang lại kết quả thực tế nhưng đôi khi nó chỉ là yếu tố chủ nhìn nhận một cách thực tế nhất thì bạn hãy đặt mình cùng những người xung quanh vào cùng một công việc và cùng một môi trường để xem đâu là điều nên làm và đâu là điều không nên. Nếu như họ làm tốt mà bạn chưa tốt thì đó chính là điểm yếu của bạn. Nhưng không phải vì vậy mà suy nghĩ tiêu cực về bản thân mình, hãy xem đó là động lực để bạn cố gắng thay đổi và khắc phục nó. Ngoài ra bạn có thể tự quan sát hành vi của mình để tìm ra những điểm yếu. Hãy quan sát cách bạn giải quyết vấn đề hoặc tương tác với người khác, và nhận xét những hành động không hiệu quả hoặc khó 2 Hãy đánh giá qua lời nhận xét của những người xung quanhNhững người xung quanh bạn, là những người thường xuyên tiếp xúc với bạn từ công việc cho đến đời sống thường ngày, họ có thể đưa ra được những lời nhận xét thật tâm nhất, họ có thể nhìn nhận toàn bộ cục diện và cho bạn những lời đánh giá chuẩn xác. Đó là những lời nhận xét mang yếu tố khách quan mà bạn nên trân trọng. Thử thách bản thân là cách tìm ra điểm yếu nhanh và chính xácNhưng không phải ai cũng cho bạn được những lời nhận xét đáng giá, bạn cần phải chọn lọc ý kiến, tìm người có đủ độ thân thiết, tiếp xúc với bạn nhiều trong công việc và cuộc sống. Sau đó, bạn hãy gom góp những ý kiến đó lại rồi đúc rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Xem thêm Mách bạn cách để vượt qua nỗi sợ hãi và nâng cao sự tự tinTuy nhiên, bạn cũng phải biết cách nhìn nhận vấn đề và lập trường riêng cho mình, đừng để bị lung lay hay mông lung giữa nhiều trường ý kiến. Hãy cố gắng không phản ứng quá mức với phản hồi tiêu cực, hãy thử tập trung vào những điểm mạnh của bạn và tìm cách để cải thiện điểm yếu của 3 Hãy đặt mình vào từng hoàn cảnh và môi trường khác nhau Hãy đặt mình vào một lĩnh vực bất kì nào đó mà bạn đang hướng tới sau đó đặt nó vào những hoàn cảnh khác nhau để xem bạn không thể làm gì và làm không tốt điểm nào. Từ đó, bạn có thể nhìn nhận được điểm yếu của bạn ở đâu và tìm cách thay đổi khắc phục bạn cảm thấy khó khăn trong việc nhận ra và đối mặt với điểm yếu của mình, hãy tìm kiếm sự giúp đỡ từ những người có kinh nghiệm hoặc chuyên gia tư vấn. Họ có thể giúp bạn nhận ra và xử lý những điểm yếu của luậnTừ những phân tích trên, Gitiho muốn gửi tới bạn thông điệp và tầm quan trọng của việc nhận ra điểm mạnh điểm yếu của bản thân. Việc nhận ra điểm mạnh điểm yếu là rất quan trọng, giúp bạn hiểu rõ bạn nên làm gì để có được sự thành công trong cuộc sống cũng như trong công việc, giúp bạn tự tin và vững vàng hơn trong tương cảm ơn bạn đọc và chúc bạn nhanh chóng tìm ra điểm mạnh để phát huy cũng như khắc phục điểm yếu để hoàn thiện bản thân hơn nhé! Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD-ĐT vừa thống kê giáo viên THPT hiện nay có 7 điểm mạnh và 12 điểm yếu. Trong các điểm yếu của giáo viên thì yếu nhất là sử dụng các phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin. Kết quả trên được Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục khảo sát tại 5 tỉnh Hà Nội, Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, Đăk Lăk về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT với giáo viên. 7 điểm mạnh của giáo viên là phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, ứng xử với đồng nghiệp; năng lực phát triển nghề nghiệp, có ý thức phấn về chuyên môn tự học, tự rèn luyện; chuyên môn giỏi; năng lực đánh giá học sinh; khả năng tìm tòi, sáng tạo trong công việc. Ngược lại, giáo viên có tới 12 điểm yếu là sử dụng các phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin; tham gia hoạt động chính trị, xã hội; phối hợp với các gia đình học sinh và cộng đồng; xử lý tình huống sư phạm; tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục; xây dựng môi trường học tập; giáo dục qua các hoạt động khác và các hoạt động trong cộng đồng; phát hiện và giải quyết vấn đề, chưa sáng tạo và linh hoạt trong những hoàn cảnh, điều kiện thay đổi, chỉ thực hiện theo kế hoạch; lối sống, tác phong kiềm chế cảm xúc, nóng nảy; khả năng tự phê bình và phê bình; quản lý hồ sơ dạy học; xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học. Trong các điểm yếu này, theo thống kê thì giáo viên Hà Nội chỉ có 4 điểm yếu, trong đó yếu nhất là sử dụng công nghệ dạy học và công nghệ thông tin. Ngược lại, giáo viên Hà Tĩnh có tới 14 điểm yếu. Theo Dân Trí Kết quả trên được Cục Nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục khảo sát tại 5 tỉnh Hà Nội, Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, Đăk Lăk về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT với giáo điểm mạnh của giáo viên là phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, ứng xử với đồng nghiệp; năng lực phát triển nghề nghiệp, có ý thức phấn về chuyên môn tự học, tự rèn luyện; chuyên môn giỏi; năng lực đánh giá học sinh; khả năng tìm tòi, sáng tạo trong công lại, giáo viên có tới 12 điểm yếu là sử dụng các phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin; tham gia hoạt động chính trị, xã hội; phối hợp với các gia đình học sinh và cộng đồng; xử lý tình huống sư phạm; tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục; xây dựng môi trường giáo dục; xây dựng môi trường học tập; giáo dục qua các hoạt động khác và các hoạt động trong cộng đồng; phát hiện và giải quyết vấn đề, chưa sáng tạo và linh hoạt trong những hoàn cảnh, điều kiện thay đổi, chỉ thực hiện theo kế hoạch; lối sống, tác phong kiềm chế cảm xúc, nóng nảy; khả năng tự phê bình và phê bình; quản lý hồ sơ dạy học; xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy các điểm yếu này, theo thống kê thì giáo viên Hà Nội chỉ có 4 điểm yếu, trong đó yếu nhất là sử dụng công nghệ dạy học và công nghệ thông tin. Ngược lại, giáo viên Hà Tĩnh có tới 14 điểm Hạnh Một tiết học tiếng Anh ở Trường THCS thị trấn Neo Bắc Giang - Ảnh Vĩnh Hà Sau những ý kiến đóng góp của bạn đọc Tuổi Trẻ quanh dự thảo Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông tổng thể, nhiều ý kiến đã băn khoăn liệu đội ngũ giáo viên có đáp ứng được yêu cầu đổi mới hay không. Trao đổi với phóng viên Tuổi Trẻ, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết Đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay phần lớn đã đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo và phần lớn đang đáp ứng tốt chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. Với việc triển khai đổi mới giáo dục phổ thông, chúng ta tin tưởng và trông đợi vào đội ngũ giáo viên đang làm việc tại các nhà trường phổ thông hiện nay. Bên cạnh đó, theo yêu cầu, các trường sư phạm cũng sẽ phải đổi mới đào tạo để cung cấp đội ngũ giáo viên mới đáp ứng được nhiệm vụ trong tương lai. Điểm yếu của phần lớn giáo viên phổ thông hiện này là thói quen với phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều dẫn tới việc học sinh thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc, ít khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển Để triển khai chương trình mới, giáo viên cần được tập huấn nhiều hơn về phương pháp dạy học, cách tổ chức các hoạt động giáo dục và đánh giá học sinh theo yêu cầu mới. Đây là những việc Bộ GD-ĐT đã triển khai trong năm học qua và đẩy mạnh hơn vào các năm học tới. * Vậy quá trình tập huấn, đào tạo lại giáo viên mất bao lâu mới có thể đáp ứng được, thưa ông? - Bộ GD-ĐT đã có kế hoạch tập huấn giáo viên và đổi mới mạnh mẽ nội dung tập huấn theo yêu cầu mới, tập trung vào những nội dung quan trọng của chương trình giáo dục mới. Cụ thể, sẽ tập huấn và khuyến khích các sở GD-ĐT, các nhà trường tổ chức hội thảo, diễn đàn, sinh hoạt tổ chuyên môn theo các chuyên đề như nâng cao năng lực về vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp, phân hóa, phát triển năng lực người học, kỹ năng phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường, vận dụng linh hoạt chương trình môn học, năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tư vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp, kỹ năng tin học… Để giảm bớt kinh phí, tận dụng thế mạnh của công nghệ thông tin, trong cuộc đổi mới này, bộ sẽ tăng cường hình thức tập huấn, bồi dưỡng qua mạng, kết hợp với tập huấn trực tiếp. Giáo viên có thể được tương tác với các nguồn tài nguyên về chương trình, SGK, thí nghiệm, thiết bị giảng dạy và tài liệu dạy học khác, giáo viên có thể trao đổi với chuyên gia, nhà sư phạm thông qua các diễn đàn mở, gửi ý kiến góp ý, thắc mắc và được giải đáp qua mạng. * Theo thiết kế của chương trình, ở bậc THCS sẽ có những môn học truyền thống không còn nữa, thay thế vào đó là môn học có tên gọi mới, tích hợp nội dung của các môn học cũ. Vậy việc triển khai bố trí giáo viên dạy các môn học đòi hỏi tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực như thế nào trong khi giáo viên phần lớn chỉ được đào tạo đơn môn? Liệu có xảy ra tình trạng dư thừa giáo viên ở những môn học không còn đứng độc lập không? - Trong chương trình mới, nội dung các môn học tích hợp được thiết kế gồm kiến thức thuộc từng phân môn như vật lý, hóa học, sinh học môn khoa học tự nhiên và lịch sử, địa lý môn khoa học xã hội, đồng thời có các chuyên đề kiến thức liên môn. Các nhà trường chủ động lựa chọn giáo viên có năng lực phù hợp nhất để phân công dạy từng phân môn hoặc chuyên đề cụ thể. Như vậy có những môn học nhiều giáo viên cùng tham gia giảng dạy và sử dụng chung tài liệu, SGK để thiết kế bài giảng cho phần mình được phân công. Có nhiều biện pháp để hỗ trợ giáo viên như bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên để có vốn tri thức rộng, khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức có liên quan. Các tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, cùng xây dựng kế hoạch dạy học, thiết kế bài giảng, tổ chức các chuyên đề dạy học, dự án học tập cho học sinh. Việc trao đổi, sinh hoạt chuyên môn có thể tổ chức trong các tổ chuyên môn của trường, trong nhóm giáo viên bộ môn của từng lớp học trong trường, giáo viên của các cụm trường… Trên thực tế hai năm học qua, nhiều địa phương đã chỉ đạo triển khai hiệu quả đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng trên. Nhiều cuộc thi liên quan tới việc dạy học tích hợp liên môn, đổi mới đánh giá học sinh, cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật đối với học sinh phổ thông… cũng là cơ hội để giáo viên cùng tham gia và rèn luyện. Không yêu cầu cứng nhắc Theo nghị quyết 29, trong việc đổi mới giáo dục phổ thông, việc trao tự chủ về tài chính, nhân sự tới tận các nhà trường sẽ được lưu ý, đẩy mạnh hơn. Lãnh đạo các nhà trường sẽ chủ động trong việc xây dựng chương trình nhà trường kế hoạch dạy học, giáo dục học sinh trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông do Bộ GD-ĐT ban hành. Trong chương trình, kế hoạch này, các trường cũng chủ động bố trí lực lượng giáo viên hoặc mời thêm giáo viên thỉnh giảng. Thậm chí có thể mời các doanh nhân, nghệ nhân, giảng viên trường ĐH tham gia giảng dạy, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học… Thực tế trong 2-3 năm qua đã có những trường triển khai và làm rất tốt việc này. Với thiết kế mở của chương trình phổ thông, phụ huynh, các lực lượng xã hội có thể cùng tham gia giúp học sinh trong quá trình tự học, thực hành, nghiên cứu, sáng tạo và tổ chức các hoạt động giáo dục. Điều quan trọng là Bộ GD-ĐT không yêu cầu cứng nhắc các nhà trường phải tổ chức bao nhiêu chuyên đề tự chọn, mà tùy theo năng lực, điều kiện và đặc thù của các địa phương, các nhà trường. Mỗi nhà trường cần xác định lộ trình riêng về bồi dưỡng và phân công người dạy, bổ sung phòng học và thiết bị dạy học, liên kết với các cơ sở giáo dục, cơ quan nghiên cứu, cơ sở sản xuất để qua mỗi năm lại tăng thêm số môn học, chuyên đề tự chọn được dạy trong trường, đáp ứng ngày càng cao yêu cầu nhiệm vụ định hướng nghề nghiệp của học sinh. Những trường chưa đủ điều kiện đáp ứng yêu cầu học tự chọn của học sinh có thể gửi học sinh sang trường lân cận, liên kết với các trường, cụm trường để tổ chức dạy học tự chọn cho học sinh. Những chuyên đề có ít học sinh chọn thì có thể ghép học sinh lớp dưới học cùng học sinh lớp trên. Một trong những điểm mới đáng chú ý của dự thảo Thông tư Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và THPT đang được Bộ GD-ĐT xin ý kiến góp ý là việc sẽ kết hợp giữa đánh giá bằng nhận xét và điểm số với hầu hết các môn học. Theo Bộ GD-ĐT, sự đổi mới của hoạt động kiểm tra, đánh giá này sẽ giúp phát triển phẩm chất, năng lực và tạo động lực cho sự tiến bộ của người học. Nhiều ưu điểm nếu "làm đúng" Trước những thay đổi này, cô giáo Nguyễn Nguyệt Minh, Giáo viên môn Ngữ văn, Trường THPT Việt Đức Hà Nội bày tỏ sự đồng tình bởi theo cô, đây là cách giúp học trò nắm bắt được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân. “Nếu giáo viên chỉ đánh giá học sinh bằng những con số thì học trò sẽ không biết mình đang đứng ở đâu. Nhưng nếu kết hợp song song giữa điểm số và nhận xét thì học sinh sẽ biết mình còn đang yếu điểm nào để cải thiện. Đó là chưa kể, trong những nhận xét ấy, giáo viên có thể đưa ra lời động viên giúp học sinh có tinh thần và động lực học tập. Đây là ưu điểm lớn nhất nếu áp dụng phương pháp đánh giá này”, cô Minh nói. Giáo viên sẵn sàng nhận xét học sinh nhưng lo “chê thế nào cho đúng” Ảnh Thúy Nga Cho rằng điều học sinh muốn nhận về chính là những nhận xét thay vì điểm số đơn thuần, thời gian qua, cô giáo Trần Thị Quỳnh Anh, giáo viên môn Ngữ văn, Trường THPT Trưng Vương đã áp dụng hình thức chấm điểm đi kèm với những lời nhận xét. Nhờ vậy học sinh của cô đã cảm nhận được giá trị của mỗi bài kiểm tra bởi sau đó, các em biết điều gì mình còn chưa đạt. Mặc dù cho rằng giáo viên sẽ cần thêm nhiều thời gian hơn nhưng theo cô Quỳnh Anh, xét về lâu dài, học sinh được lợi hơn rất nhiều. “Các em sẽ có những lời động viên, khích lệ khi làm tốt và phát hiện ra lỗi sai để không mắc lại lần sau”. Là giáo viên dạy môn Lịch sử và Giáo dục công dân trong trường THCS, thầy giáo Nguyễn Văn Lực Khánh Hòa cho rằng, việc kiểm tra đánh giá học sinh chỉ bằng điểm số không phản ánh được toàn diện năng lực và thiếu tính khích lệ học sinh. “Với việc kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì bằng bài viết, đa phần học sinh chỉ cần chăm học bài là có thể làm được. Điều này chỉ đánh giá dựa trên việc nhận biết, thông hiểu là chính, còn việc vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống rất hạn chế”. Qua thực tế giảng dạy môn Giáo dục công dân, tôi nhận thấy nhiều học sinh làm bài kiểm tra viết điểm số 9, 10 nhưng trong giao tiếp ứng xử, kỹ năng sống rất hạn chế. Khi dạy bài Tự Chủ, Giáo dục công dân-9, học sinh đều trả lời tốt “Tự chủ là làm chủ bản thân. Người biết tự chủ là làm chủ được suy nghĩ, tình cảm, hành vi của mình trong mọi tình huống…”. Tuy nhiên khi tan học ra về lại tham gia đánh nhau… Như vậy giữa lý thuyết và thực hành là một khoảng trống cần phải san lấp. Do đó, nên đánh giá học sinh căn cứ trên thái độ hành vi và điểm số mới đảm bảo được sự công bằng trong giáo dục nói chung và trong đánh giá học sinh nói riêng. Thầy giáo Nguyễn Văn Lực Thầy Lực đưa ra ví dụ về một tiết dạy của mình "Khi tôi hỏi các em học sinh lớp 9 “Em cho biết sự kiện lịch sử nào đánh dấu thắng lợi của Cách mạng Tháng Tám năm 1945 đạt đến đỉnh cao?” thì không học sinh nào trả lời được. Tôi tiếp tục gợi ý, đó là ngày lễ Quốc khánh của nước ta, các em cũng lặng thinh. Tôi kết luận là học sinh không quan tâm chứ câu hỏi này không khó vì tôi mới dạy các em tiết học liền trước. Nếu vận dụng đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét thì dễ dàng nhận xét thái độ học tập của học sinh là “chưa tập trung trong giờ học”, còn chỉ bằng điểm số thì mới đánh giá về mặt nhận thức kiến thức tái hiện, nhận biết”. Thầy Lực cũng cho rằng, nếu kết hợp hai hình thức nhận xét và điểm số trong việc đánh giá học sinh thì tỉ lệ nên là 50/50. Ngoài ra, việc kiểm tra bằng điểm số không nên tập trung nhiều vào việc nhận biết, thông hiểu mà cần chú trọng việc vận dụng kiến thức bài học để giải quyết một tình huống, vấn đề cụ thể của cuộc sống. Cần chê thế nào cho đúng? Mặc dù nhận thấy những điểm được khi kết hợp giữa đánh giá bằng điểm số với nhận xét, nhưng nhiều giáo viên vẫn bày tỏ sự băn khoăn nếu áp dụng phương thức này. Là giáo viên dạy Âm nhạc của một trường cấp 2, cô giáo Nguyễn Như Huyền Thái Bình lo lắng khi bản thân không chỉ dạy một lớp mà phải dạy hai khối lớp. “Với số lớp như vậy, nếu để nhận xét hàng trăm học sinh thì không thể nào đạt được hiệu quả như mong muốn. Bên cạnh đó, muốn nhận xét tỉ mỉ, giáo viên cũng phải theo dõi các em trong suốt cả buổi học”. Ngoài ra, theo cô Huyền, bản thân giáo viên cũng cảm thấy rất khó khi phải… chê học trò thế nào cho đúng. “Việc viết những lời lẽ khích lệ thì không quá phức tạp, nhưng khi học sinh làm chưa đạt yêu cầu, rất khó để nhận xét bằng lời sao cho lời lẽ ấy không làm các em mất động lực và hứng thú học tập. Do đó, giáo viên cũng không thể viết tùy tiện được”. Trong khi đó, thầy Nguyễn Thế Hảo, Hiệu trưởng Trường THCS Lê Quý Đôn Hà Nội lại cho rằng, việc viết những lời nhận xét ra sao không phải là điều quá khó khăn. “Đôi khi, không phải cứ nhận xét dài dòng đã là hiệu quả. Nếu giáo viên thực sự hiểu học trò thì có thể nhận xét ngắn gọn mà vẫn trúng và hiệu quả. Ví dụ như môn Âm nhạc, thậm chí giáo viên có thể nhận xét, đánh giá trực tiếp qua lời nói mà không cần phải bằng chữ viết. “Giọng con cần dứt khoát, mạnh mẽ hơn nữa”, “Tốt lắm, đã tiến bộ hơn rất nhiều rồi”… Những lời nhận xét trực tiếp trước cả lớp như thế cũng sẽ tạo động lực cho học sinh. Đôi khi với những em không thực sự có năng khiếu, giáo viên có thể đặt ra yêu cầu thấp hơn. Nếu bản thân các em có sự cố gắng hơn so với chính mình trước đó thì cô giáo có thể nhận xét, tuyên dương. Đây là biện pháp nêu gương, kích thích, động viên. Điều này nếu chỉ bằng điểm số sẽ không thể làm được”, thầy Hảo nói. Ngoài ra, vị hiệu trưởng này cũng cho rằng, nếu chỉ nhìn vào điểm số, phụ huynh cũng không thể đánh giá được con mình đang còn lỗ hổng nào. Như vậy, với cách đánh giá này, phụ huynh và giáo viên có thể cùng tương tác và tham gia vào việc giáo dục học trò. Phần nhận xét sẽ bổ sung vào những thứ mà điểm số không thể thể hiện được rõ ràng. Như vậy, phần xét sẽ thiên về định tính, còn đánh giá bằng điểm số sẽ định lượng hơn. “Tôi cho rằng cách đánh giá bằng điểm số mới phản ánh đúng thực chất lực học của các con. Việc giáo viên phải nhận xét quá nhiều học sinh dẫn đến công việc quá tải, thầy cô chỉ nhận xét cảm tính, hời hợt, đôi khi có thể ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh”. Chị Lê Thị Lý, phụ huynh học sinh lớp 7, Thái Bình “Nếu chỉ đánh giá bằng điểm số và vài ba dòng nhận xét trong học bạ thì rất chung chung. Tôi rất muốn biết con mình còn yếu ở chỗ nào, môn nào, như thế mới có thể hỗ trợ con được. Tôi đồng tình với việc nhận xét kết hợp với cho điểm”. Anh Lê Ngọc Hải, phụ huynh học sinh lớp 9, Hà Nội “Tôi đồng tình với cách đánh giá này bởi bản thân con cũng sẽ không còn quá áp lực về điểm số. Ngoài ra, con cũng biết mình còn thiếu sót ở điểm nào để nỗ lực khắc phục”. Chị Mai Hải Tình, phụ huynh học sinh lớp 6, Hà Nội Thúy Nga - Ngân Anh - Nguyễn Văn Đánh giá học sinh THCS, THPT sẽ bằng nhận xét kết hợp điểm số - Dự kiến kết quả học tập các môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ... ở cấp THCS, THPT sẽ được đánh giá bằng hình thức nhận xét kết hợp điểm số.

nhận xét điểm mạnh điểm yếu của giáo viên